Formation sur l'écriture

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Démarrer – pratiques dans les classes

Vers l’écrit libre – Patricia Mothes

Faire de l’acte d’écrire un automatisme : multiplier les moments d’écriture en diversifiant les activités :

• boite à mots

• haïku

• chaine de mots

• écriture collective

À la fin de l’activité un temps de lecture rapide sans commentaire pour ne pas se sentir juger, ce n’est que le début pour le moment. On accepte tous les écrits tels qu’ils sont même s’ils ne respectent pas la règle du jeu.

Dispositif

Durée : 15 min journalière

Organisation : par groupe classe ou petits groupes

Disposition : en demi cercle

Part de l’adulte : donne la parole, ne corrige pas, accepte tous les textes

En classe de CP/CE1 – Pascale Borsi

• Ils commencent par dessiner

• • sur un bloc sténo que l’on ne regarde pas saut s’ils nous y invitent.

  • Sur un cahier d’expression libre.

  • Pour illustrer les textes de la classe ou leurs textes libres hebdomadaires.

  Le texte libre se fait soit en dictée à l’adulte, soit en autonomie soit en tutorat.

• • 2 temps obligatoires dans la semaine.

• • Correction duelle avec l’auteur (ou les auteurs) et l’adulte.

• • Copie du texte au propre dans son cahier ou sur l’ordinateur.

  Lecture de son texte et possibilité de le faire évoluer par le groupe si l’enfant le souhaite pour le transformer en texte collectif. → Textes offert : Bruce Demaugé et les éditions Célestine.

  • Les textes personnels sont collés dans le cahier de lecture

  • Les textes collectifs sont collés dans le cahier de lecture ainsi que sur le mur

• Cahier d’expression-création

Dispositif

Durée : 2 fois par semaine

Organisation : En groupe classe, individuellement, ou en petits groupes

Disposition : partout dans la classe

Part de l’adulte : il reçoit la parole, corrige de manière duelle, s’assure que personne ne juge,

Cut Up, exérience d’écriture poétique contemporaine – Gilles Mondémé

Consigne : écrire un phrase ou un court texte à partir de titres, sous-titres ou de fragments de titres prélevés dans une collection de Télérama en respectant la syntaxe et l’orthographe.

Les enfants s’organisent comme ils veulent : par gourpe, seuls ou à deux.

1. Il fallait donc découper (to cut) des titres sans idée préconçue sur les textes à produire.¹

2. Ces prélèvements sont ensuite collés sur une feuille A3 et photocopiée en 2 exemplaires. (Affichage et outil pour faire des étiquettes). → champ lexical autour du cinéma, de la musique et de l’écriture.

3. Créer des phrases à partir des étiquettes produites en respectant les consignes orthographiques et syntaxiques.

4. Montrer le résultat, et donc faire en sorte que ce soit propre. On recopie ou on découpe à la règle les étiquettes pour obtenir quelque chose de normé.

Donner du sens

Il faut donner un sens à l’écriture et donc questionner à un autre moment ce qu’est écrire :

• qu’est-ce que cela représente pour vous ? qu’est-ce que cela signifie ? qu’est-ce qui est difficile dans l’acte d’écrire ? qu’est-ce qui leur plait ?

Ce questionnement peut aboutir à la « fleur des propositions » : on écrit autour du mot ÉCRIRE toutes les possibilités. Chacune d’entre elle est entourée, cela se termine par une sorte de fleur.

Outils pour écrire

Journal

Permet d’être lu en dehors de la classe.

Avant de se lancer il faut décortiquer de nombreux journaux, les analyser, en décrypter les codes. Et ne lancer le journal que lorsque la notion d’article est comprise.

Une fois la notion comprise

Correspondance

Lister les questions à poser aux correspondants : d’où sont-ils ? Comment est leur école ? Comment les ai-je rencontrés ?

Ensuite un groupe de volontaires écrit un premier brouillon et le propose à la classe. Ce sera le premier texte collectif qui sera toiletté :

1. lecture collective par l’adulte, pour rendre le texte moins personnel pour les volontaires qui l’ont écrit

2. commentaires des enfants / manques

3. corrections à la suite des commentaires

Ajouter une petite description rapide de la classe, où nous nous trouvons et une formule de politesse, tout ça en concertation avec les autres, mais c’est l’adulte qui écrit.

On ajoute dessins, jeux, et autres productions des enfants.

Astuce : faire un petit jeu de devinettes à partir de photos de la classe. Il faut faire deviner à nos correspondants, sans citer le nom, des endroits de la classe. On peut également prendre une photo d’un endroit (un détail) le coller au milieu d’une feuille blanche et laisser la possibilité aux correspondants de compléter la photo.

Jeux d’écriture

• boite à mots

• haïku

• chaine de mots

• écriture collective

• écrire des articles :

  • avec le plus grand nombre d’animaux

  • un fait divers burlesque qui fait peur

Pense-bêtes collectifs et individuels

Voici des outils qui apparaissent quand les enfants rencontrent régulièrement les mêmes difficultés. l’outil devient un outil collectif, créé par les enfants à destination des enfants.

• Pense-bête collectifs

• pense-bête individuels

• carnet de vocabulaire

• Les 3000 mots

• petit dictionnaire d’Odilon

• fiche des mots personnels

• lexique de Bruce Demaugé²

La machine à écrire

Une grosse boite avec comme titre la machine à écrire.

À l’intérieur il y a un classeur avec 5 grandes intercalaires :

• Photos : découpées dans des magasines en supprimant les références publicitaires et rangées dans des pochettes transparentes.

• Images en noir et blanc avec derrière des lancements d’écriture.³

• Débuts de texte, à compléter selon l’imagination.

• Des poèmes à structures répétitives

• Des bandes dessinées sans paroles, dans le désordre, à reconstituer selon son imagaination et à raconter avec des mots.