Le toilettage de texte, ou mise au point littéraire
CP/CE1/CE2
Dispositif
- Deux temps de mise au point de texte par semaine : un temps pour les CP, le mardi matin, et un temps pour les CE1, le vendredi matin. De 30 à 45 minutes.
- Une installation :
- avec le groupe d'enfants de CP ou de CE1 ;
- chaque enfant se déplace avec sa chaise face au tableau.
- L'enfant qui a eu son texte élu prépare son cahier de brouillon.
- Le texte est distribué
- Les questions posées lors du temps « lecture des textes » sont prises en compte lors de la mise au point.
Outils
Cahier de brouillon Texte de l'auteur Ardoise, feutre Tableau Répertoire Affichage des textes lus
Déroulé
| Nom de l'étape | Procédure | Attitude du maitre | Pourquoi ? | |
|---|---|---|---|---|
| Installation | Le groupe concerné, CP ou CE1, s'installe avec sa chaise en arc de cercle devant le tableau. | Je suis le scribe. | Regroupement qui permet une attention collective plus soutenue. Faciliter une participation intensive de chaque enfant. | Dévolution |
| Lecture | Relecture au groupe du texte élu par son auteur | Écoute de la lecture | Remise en mémoire du texte. Amorces individuelles de questionnement | Enfant auteur |
| Échange | Questionnement sur le contenu du texte, sa cohérence, ses manques. Les enfants font des propositions. | Permettre la discussion en distribuant la parole. Aider à trouver des réponses aux questions posées. | Améliorer collectivement le texte avec l'accord de l'auteur. | |
| L'écriture | Les propositions fusent et sont validées ou pas par le groupe. | J'écris au tableau chaque mot que les enfants me dictent en les épelant. | Travailler collectivement la grammaire et l'orthographe d'un texte. Travailler collectivement la qualité littéraire d'un texte | |
| Les réactions | Il arrive que les enfants fassent des remarques : « Je trouve que ça n'est pas bien dit », «Il y a plusieurs fois le même mot, ça fait une répétition »... | J'accueille les remarques, je prends position, j'aide à l'échange et aux prises de décision. | Permettre une réelle amélioration du texte. Prendre en considération les propositions de chacun | La coopération |
| Relecture | L'auteur est invité à lire son texte retravaillé par le groupe. Il tient une petite baguette et suit les mots de son texte. Chaque enfant viendra le lire avec les enfants du groupe. | Je suis très attentif à ce moment. Je veille à ce que chacun soit tout ouïe. e rejoins les CE1 en travail individualisé, | L'auteur ne doit pas se sentir dépossédé de son texte. La lecture assurée du texte passe par la mémorisation et la répétition. | Autonomie |
| Devenir du texte | Le texte mis au point sera saisi à l'ordinateur par l'auteur. Il sera illustré pour édition dans le journal et envoyé aux correspondants. L'auteur le lira à la présentation de l'école, | Aide pour la saisie. |
Toilettage de texte CP/CE1/CE2 - HedgeDoc
CM1/CM2
Dispositif
- Mardi matin et après-midi, deux moments de mise au point d'un des textes choisis la veille à la présentation collective : le matin est consacré à l'orthographe et à la grammaire, l'après-midi, au style et aux idées. Bien sûr, il y a souvent interférence des deux moments. La démarche ci-dessous est consacrée à l'activité du matin (pour l'après-midi, voir ma fiche « La dimension littéraire – [[La mise au point littéraire]]
- J'ai copié le texte au tableau sans erreurs d'orthographe (pour éviter que les enfants photographient des mots à l'orthographe erronée que mon écriture, inconsciemment, légitime), mais en signalant de différentes manières les points d'achoppement pour l'enfant : verbes à l'infinitif, mots manquants mais faciles à retrouver parce qu'induits par le contexte ; je donne parfois la première lettre…
- En fonction des ceintures en orthographe et en grammaire, les difficultés sont soulignées de jaune, orange, vert, bleu… ; les « jaunes » commencent par corriger ce qu'ils peuvent, puis abordent ce qu'ils sentent, en orange, etc. Les bleus, par exemple, doivent tout faire et en temps record.
- La séance dure une demi-heure.
- Le brouillon du second texte choisi est photocopié en 6 ou 7 exemplaires. Un petit groupe d'enfants présidé par l'auteur en fait la mise au point ; ils sont seuls dans une autre salle, sous la responsabilité d'un enfant au moins vert en comportement.
Outils
- Tableau
- Texte choisi la veille
- Dictionnaires
- Bescherelle
Déroulé
| Nom de l'étape | Procédures | Attitude du maitre | Pourquoi ? | |
|---|---|---|---|---|
| Relecture à haute voix du texte par l'auteur | Les enfants sont assis à leur place, face au tableau. L'auteur lit son texte copié au tableau en comblant oralement les blancs (mots à l'orthographe erronée) et en conjuguant au temps choisi les verbes à l'infinitif. | Je suis assis parmi les élèves. | Avec cette première lecture à haute voix, nous repérons déjà des fragilités sur tous les plans et en particulier en ponctuation. | La coopération |
| Correction individuelle | Tous les enfants « corrigent » ce qu'ils peuvent sur leur cahier d'essais. Ils s'aident des dictionnaires et du Bescherelle. Ils ne copient que le mot à corriger mais écrivent systématiquement le sujet du verbe à conjuguer. 5 à 10 minutes. | Je passe dans les rangs ; « aide » peu. | Qu'ils cherchent d'abord et s'autorisent des erreurs. | Tâtonnement expérimental- Travail individuel |
| Confrontation | Stop ! Deux minutes pour discuter à voix basse avec le voisin des corrections apportées, surtout s'ils ne sont pas d'accord entre eux. | J'observe. Je n'interviens pas. | Mutualiser : chercher à deux, argumenter, convaincre. Un exemple du fameux « conflit sociocognitif ». Il n'est pas rare que celui qui « gagne » ne soit pas celui qui « a raison », mais celui « qui a raison de » ! Manière comme une autre aussi de prendre conscience des limites des caïds ! | Tâtonnement à deux Échanges |
| Correction collective 1 | Travail collectif : on commence par faire venir au tableau les enfants qui, après discussion avec le voisin, ont modifié ce qu'ils avaient initialement proposé sur leur cahier d'essai. Discussion collective. | Je veille à ce que l'accord final soit conforme à la règle. | https://toutalamaison.eu/classe/2025-08-16-cooperation/ | |
| Correction collective 2 | Puis les enfants viennent corriger ce qu'ils veulent dans le texte. Une règle : ils expliquent ce qu'ils ont fait et pourquoi. | Je veille à faire en sorte qu'un maximum d'enfants passent au tableau et pas seulement les « hautparleurs ». J'insiste pour qu'ils utilisent les mots corrects : « pluriel, féminin, sujet, etc. » et non : « Parce qu’il y en a beaucoup », etc. | Ce sont eux qui répètent les règles à chaque fois. La répétition comme outil didactique, d'accord, mais par eux ! À la longue, ils finissent quand même par savoir ce qu'est un adjectif, un déterminant… | Transformations - patrimoine collectif |
| Relecture, modifications | Relecture finale avant de laisser le texte reposer jusqu'à l'après-midi (voir la fiche indiquée plus haut dans « Dispositif »). |
Toilettage de texte CM - HedgeDoc
Emmanuel H.