Comparaison des programmes
Date: 3 septembre 2025
Un petit comparatif des programmes de français et de maths, afin de voir assez rapidement les différences avec les précédents.
J'ai repris les notes pour les mémoriser plus facilement, mais elles ont été trouvés sur cette page. De toutes les comparaisons, ce sont celles que j'ai trouvées les plus étayées. Site de chat d'école.
Cycle 1
| Acquérir le langage oral | Nouveaux programmes | Remarques |
|---|---|---|
| Enrichir son vocabulaire | Enseignement structuré : 2 corpus par période en PS/MS, 3 en GS; Structuration en réseaux comprenant noms, verbes, adjectifs, mots grammaticaux; Réemploi dans les jeux, dictées à l’adulte, narration, etc; Évaluation mensuelle des corpus appris; Progression construite sur le cycle. | Renforcement de la structuration et de la planification. Quantification des corpus. Objectifs plus explicites. |
| Développer sa syntaxe | Enseignement quotidien guidé, en petits groupes; Diversification des pronoms (je, tu, on, nous, vous, ils/elles); Construction d’un système de temps (présent, passé, futur, conditionnel); Introduction de connecteurs variés (parce que, si, comme, pour que…). | Progression très structurée. Syntaxe enseignée explicitement à chaque âge. Accent mis sur la complexité croissante des énoncés. |
| Articuler distinctement | Activités d’écoute et de prononciation réparties tout au long du cycle; Discrimination auditive et correction phonologique guidée par l’enseignant; Importance des comptines et jeux de sonorités. | - Articulation des couples consonantiques t/k, f/s, m/n dès 3 ans. - GS : ch/s, ch/j, ch/z, double consonnes br/cr/pl/sl… - Travail sur les nasales (é/in, a/an, o/on). - Jeux de discrimination et de production réguliers. |
| Produire des discours variés | Temps de conversation individualisés réguliers; Mémorisation hebdomadaire de comptines, poèmes, extraits d’œuvres; Description, explication, argumentation attendues. | Accent mis sur la régularité des échanges, la mémorisation de modèles linguistiques et l’apprentissage du langage d’évocation. |
| Passer de l'oral à l'écrit | Nouveaux programmes | Remarques |
|---|---|---|
| Écouter, identifier, discriminer et reproduire des sons | Écouter, identifier, discriminer et reproduire des sons | - Discrimination auditive exercée dès la PS à travers des comptines, jeux de sons, chansons. |
| Manipuler des syllabes orales puis des phonèmes | PS : scander des syllabes, dire des comptines avec sons proches. MS/GS : manipuler les syllabes (fusion, substitution, suppression...). GS : manipuler des phonèmes, produire des rimes, des assonances. | Les manipulations deviennent explicites, planifiées et étendues aux phonèmes. Le travail s'intensifie en GS. |
| Connaître le nom des lettres | PS : nommer les lettres du prénom. MS : nommer les lettres de mots connus, avec aide du professeur. GS : connaître les différentes graphies (capitale, script, cursive). Distinguer des lettres visuellement proches (b/d, p/q…). | Objectifs précisés à chaque niveau. Accent mis sur les différentes écritures et la discrimination visuelle. |
| Connaître le son des lettres | MS : donner la valeur sonore de lettres de mots connus. GS : connaître les sons associés aux lettres sauf occlusives. Discriminer des mots auditivement proches. | Le lien grapho-phonologique est rendu explicite en MS/GS, sans systématisation. Les occlusives sont exclues à ce stade |
| S’éveiller à la diversité linguistique | Écouter des comptines et histoires en plusieurs langues. | Activité davantage structurée, intégrée dans des pratiques ludiques. Maintien d’un objectif de découverte et d’ouverture culturelle. |
| Découvrir les supports de l'écrit | PS/MS : repérer les outils utilisés en classe (emploi du temps, étiquettes…). GS : nommer et identifier les fonctions d’écrits variés. Distinguer les types d’écrits et les associer à un projet. Comprendre la structure (mise en page, typographie) d’une lettre, recette, conte, notice… | Développement structuré des fonctions de l’écrit dans la vie quotidienne de la classe. Analyse de la forme et du rôle des supports écrits. |
| PS : reconnaître les personnages, les nommer, les situer. MS : comprendre des récits simples liés à la vie quotidienne. GS : comprendre la structure répétitive, inférences simples (intentions, émotions). Construire les archétypes (ogre, princesse…), établir un lien texte/expérience. | Les attendus sont organisés par niveau. L’implicite (intentions, émotions) et la culture littéraire sont davantage présents en GS. |
| Passer de l'oral à l'écrit | Nouveaux programmes | Remarques |
|---|---|---|
| Apprendre le geste d’écriture | PS à GS : coordination œil/main, exploration de l’espace graphique. MS : tracés des lettres capitales et amorce des gestes liés à la cursive. GS : tenue correcte du stylo, enchaînement des lettres cursives. Travail coordonné des articulations : épaule, coude, poignet, doigts. | Progression précise sur le cycle, avec enchaînement cursif attendu en GS. Accent mis sur le geste et la fluidité. |
| Produire de premiers écrits | PS : comprendre que l’écrit code l’oral, proposer un message à dicter. MS-GS : suivre la lecture d’un message dicté, segmenter en mots, syllabes, phonèmes. GS : copier des mots connus, utiliser des lettres pour écrire un mot, mémoriser des graphies. Produire un écrit avec une intention de communication, réviser, respecter la norme. | Les attentes sont clarifiées et organisées par niveau. Accent mis sur la segmentation orale, la norme, la révision, et le lien oral/écrit. |
| Découvrir les nombres | Nouveaux programmes | Remarques |
|---|---|---|
| Exprimer une quantité par un nombre | - Mémoriser la comptine numérique jusqu’à 30. - Exprimer une quantité jusqu’à 10 dès la MS ; avec assurance en fin de GS. - Employer le nombre dans des activités quotidiennes, jeux, résolutions. - Décomposer les nombres (ex : 7 = 4 + 3). - Comparer deux quantités, utiliser le lexique : plus petit, plus grand, autant que. - Relier les différentes représentations du nombre. | Renforcement de la progressivité dès la MS. Objectifs finaux inchangés mais les contextes sont élargis, ritualisés et explicitement planifiés. |
| Exprimer un rang ou une position par un nombre | - Employer les adjectifs ordinaux : premier à dixième. - Différencier : combien il y en a / quelle place il occupe. - Associer oralement le rang à l’élément correspondant dans une suite ordonnée. - Utiliser ces notions dans des jeux, récits, routines. | Clarification des attendus. Distinction nette entre cardinal et ordinal. Application contextualisée renforcée. |
| Utiliser les nombres pour résoudre des problèmes | Nouveaux programmes | Remarques |
|---|---|---|
| Utiliser les nombres pour résoudre des problèmes | - S’engager dans la résolution de problèmes variés : situations additives, soustractives, de comparaison, de partage, de réunion. - Mobiliser les nombres pour anticiper, ajuster, vérifier une solution. - Représenter les situations : collections, doigts, schémas. - Décrire les étapes : ce qu’on cherche, ce qu’on trouve, comment on procède. - S’impliquer dans des résolutions individuelles et collectives. | Les types de problèmes sont mieux définis. L’explicitation de la démarche devient centrale, tout comme la capacité à représenter et verbaliser. |
| Explorer les solides et les formes planes | Nouveaux programmes | Remarques |
|---|---|---|
| Explorer les solides et les formes planes | - Reconnaitre et nommer : carré, triangle, rectangle, disque, cube, pavé, boule, cylindre. - Comparer et classer formes planes et solides selon leurs propriétés. - Reproduire ou compléter un assemblage (modèle plan ou volume). - Tracer des figures simples avec outils (gabarits, règle…). - Décrire les formes avec un vocabulaire précis : côté, sommet, face, plat, courbe… | Approche enrichie, plus rigoureuse et progressive. Introduction du vocabulaire géométrique et des outils dès la maternelle. |
| Explorer les grandeurs: longueur, masse | Nouveaux programmes | Remarques |
|---|---|---|
| Explorer les grandeurs – la longueur, la masse | - Comparer deux objets directement ou avec un instrument. - Utiliser des outils adaptés pour mesurer (ficelle pour la longueur, balance pour la masse). - Estimer une grandeur, puis vérifier. - Ordonner plusieurs objets selon une grandeur (longueur, masse). - Employer un vocabulaire spécifique (plus lourd, plus léger, plus long…). | Les attentes sont plus précises et organisées : mesure directe ou indirecte, estimation, vérification, vocabulaire spécifique. |
| Se familiariser avec les motifs organisés | Nouveaux programmes | Remarques |
|---|---|---|
| Se familiariser avec des motifs organisés | - Identifier, poursuivre, construire une suite organisée (formes, couleurs, gestes, sons…). - Représenter des algorithmes simples. - Comparer des motifs, les verbaliser, les prolonger. - Inventer de nouveaux agencements à partir de régularités observées. | Accent renforcé sur l’identification, la description, la verbalisation et la création. Introduction explicite des algorithmes comme motif répétitif. Les gestes et les sons sont explicitement cités comme étant des motifs organisés. |
Cycle 2
| LECTURE | Nouveaux programmes | Remarques |
|---|---|---|
| Identifier des mots | - CP : 12 à 15 CGP dès période 1, 25 à 30 en milieu d’année. - 30 mots/min sans préparation en fin d’année, 50 après préparation. - CE1 : Automatisation de toutes les CGP, décodage fluide. - CE2 : Lecture rapide d’un texte nouveau, maintien de la vitesse de lecture. | Exigences chiffrées sur la fluence ; progression par niveau précisée dans le programme 2024. |
| Lire à voix haute | - CP : Oralisation progressive des syllabes, mots, phrases. - CE1 : Lire un texte préparé à 70 mots/min, lecture expressive. - CE2 : Lecture expressive à 90 mots/min, respect de la ponctuation, des groupes de souffle et du sens. | Fluence mesurée (mots/min). Lien explicite entre compréhension et expressivité. |
| Comprendre un texte | - CP : Compréhension d’un texte court lu ou entendu. - CE1 : Lecture autonome de textes de 10 à 15 lignes ; compréhension de l’implicite ; repérage des chaînes anaphoriques. - CE2 : Compréhension de 20 lignes ; retour au texte, interprétation, compréhension approfondie. | Progression du volume et de la complexité des textes. Travail explicite sur l’implicite et les anaphores. |
| Devenir lecteur / Pratiquer différentes formes de lecture | CP à CE2 : - Lecture de 5 à 10 œuvres par an (albums, romans, contes, fables, pièces de théâtre, documentaires). - Mise en réseau des lectures. - Développement de l’autonomie dans les choix de lecture. - Fréquentation régulière de lieux de lecture, rencontre avec les acteurs du livre. | La pratique de lecture reste variée. Les types de textes sont maintenus. La notion de « formes de lecture » est intégrée sous forme de postures (autonomie, choix, lien à l’expérience). |
| ÉCRITURE | Nouveaux programmes | Remarques |
|---|---|---|
| Apprendre à écrire en écriture cursive | - CP : Apprentissage des lettres minuscules cursives en lien avec les CGP. - CE1 : Automatisation du tracé de toutes les lettres en cursive. Majuscules cursives introduites à partir de la période 2. - CE2 : Écriture cursive fluide et rapide. | Lien explicite avec le décodage. Progression définie dans l’année, notamment pour les majuscules. |
| Copier et acquérir des stratégies de copie | - CP : Copie de syllabes, mots puis phrases simples. Début des stratégies dès la période 1. - CE1 : Copie de 5 à 6 lignes sans erreur dès la période 3. 10 lignes attendues en fin d’année. - CE2 : Copie rapide et exacte d’une dizaine de lignes avec mise en page complexe. | Progression claire dans le volume copié. Introduction des stratégies dès le CP. |
| Encoder puis écrire sous dictée | - CP : Encodage de syllabes et de mots dès le début. Accords GN et terminaison -nt. - CE1-CE2 : Dictée de mots fréquents (réguliers et irréguliers). Respect des accords étudiés en grammaire. | Intégration progressive de la grammaire. Mise en lien constante avec les CGP et les accords travaillés. |
| Produire des écrits | - CP : Écriture de quelques mots ou phrases dès la période 1. Premiers écrits courts guidés à partir de la période 2. - CE1 : Production de textes de 6 à 7 phrases en fin d’année. Utilisation de connecteurs. - CE2 : Production de textes d’une dizaine de lignes. Respect de la syntaxe, de l’orthographe et du lexique travaillé. Relecture méthodique. | Organisation progressive des écrits de plus en plus longs. Intégration explicite de la révision et de la relecture dans la démarche d’écriture. |
| ORAL | Nouveaux programmes | Remarques |
|---|---|---|
| Écouter pour comprendre | Comprendre un message entendu de plusieurs minutes. Mémoriser et relier plusieurs infos pour construire la cohérence. | Plus d’exigences sur la longueur et la complexité des messages à comprendre. |
| Dire pour être compris | Produire des discours brefs, puis structurés (raconter, décrire, expliquer, argumenter). Oraliser un texte préparé ou mémorisé. S’écouter et reformuler. | Les programmes 2024 insistent davantage sur la structuration des propos et l’utilisation des temps verbaux. |
| Participer à des échanges | Respecter les règles de l’échange, adapter le registre de langue, tenir compte des interventions précédentes. | Introduction explicite de la notion de registre de langue (familier, courant, soutenu). Accent mis sur la posture et l’adaptation à l’interlocuteur. |
| Adopter une distance critique | Utiliser des critères définis pour évaluer sa propre prestation ou celle d’un pair. Progresser dans la production orale. | La compétence est davantage formulée comme une autoévaluation guidée. |
| Pratique quotidienne de l’oral | Chaque élève prend la parole quotidiennement, exposé au modèle oral du professeur. Présentations orales hebdomadaires. | Le programme 2024 structure l’exposition à l’oral dans le temps : tous les jours / toutes les semaines / dans l’année. |
| VOCABULAIRE | Nouveaux programmes | Remarques |
|---|---|---|
| Enrichir le vocabulaire dans tous les enseignements | Chaque jour : Temps d’enseignement structuré du vocabulaire. Chaque semaine : Séances de remémoration des corpus, y compris du cycle 1. Dans l’année : Construction d’un outil personnel de collecte lexical. CP à CE2 : - Enrichissement contextuel. - Polysémie et sens propre/figuré. - Utilisation du dictionnaire, papier ou numérique. - Morphologie des mots pour accéder au sens. | Fréquence précisée dans les nouveaux programmes. Approche structurée et outillée du vocabulaire dès le CP. |
| Établir des relations entre les mots | CP à CE2 : - Constitution et enrichissement de collections lexicales. - Travail sur les relations morphologiques (préfixes, suffixes). - Perception des niveaux de langue (familier, courant, soutenu). - Hiérarchisation sémantique (générique, spécifique). | Les contenus sont maintenus et précisés. L’approche est progressive sur le cycle, avec structuration des répertoires. |
| Réemployer le vocabulaire utilisé | Chaque jour : Réemploi oral et écrit des mots appris. Dans l’année : - Fluence verbale attendue sur les corpus étudiés. - Variation et adaptation du lexique selon les situations. - Usage rigoureux et contextualisé du vocabulaire étudié. | La notion de fluence verbale est ajoutée. L’usage du lexique est inscrit dans les pratiques quotidiennes. |
| Mémoriser l’orthographe des mots | CP à CE2 : - Mémorisation de l’orthographe des mots les plus fréquents. - Tenir compte des accents, prononciations variables. - Appui sur les familles de mots pour anticiper les lettres muettes. - Classements analogiques (radical, préfixe, suffixe). | Les nouveaux programmes explicitent les critères d’analyse et introduisent des régularités orthographiques conditionnelles. |
| GRAMMAIRE ET ORTHOGRAPHE | Nouveaux programmes | Remarques |
|---|---|---|
| Se repérer dans la phrase simple | CP à CE2 : - Identifier la phrase simple et ses constituants : GS, verbe, compléments. - Reconnaitre et produire les types de phrases. - Reconnaitre les formes négative et exclamative. - Nommer les classes de mots : déterminant, nom, adjectif, verbe, pronom personnel sujet, adverbe (CE2). - Identifier les marques du discours rapporté. | Approche plus progressive et structurée. Introduction de l’adverbe et des marques du discours rapporté en CE2. |
| Comprendre et utiliser les accords dans le GN | CP à CE2 : - Se familiariser avec la notion de chaîne d’accords. - Reconnaitre et produire les accords dans le GN. - Observer les effets de transformations sur le genre et le nombre. - S’appuyer sur les régularités des marques grammaticales. | Approfondissement progressif. Introduction explicite de la chaîne d’accords comme système cohérent dès le CP. |
| Identifier la relation sujet-verbe | CP à CE2 : - Identifier la relation sujet-verbe dans des phrases simples. - Comprendre les effets du changement de temps ou de personne. - Début d’analyse du groupe sujet + verbe dans les transformations. | Même logique, mais plus systématique et explicite. Approche progressive sur le cycle. |
| Apprendre à conjuguer les verbes usuels | CE1-CE2 : - Conjuguer être, avoir, les verbes du 1er groupe aux 4 temps : présent, imparfait, futur, passé composé. - CE2 : Ajouter quelques verbes irréguliers du 3e groupe (faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir). | Programme 2024 plus exigeant sur les temps et les verbes irréguliers dès le CE2. |
| NOMBRES CALCULS ET RÉSOLUTIONS DE PROBLÈMES | Nouveaux programmes | Remarques |
|---|---|---|
| Les nombres entiers | - Lire, écrire, représenter et comparer les nombres entiers jusqu’à 1 000 (CE1), puis 10 000 (CE2). - Identifier la valeur positionnelle des chiffres. - Produire des décompositions additives et multiplicatives. - Utiliser des représentations variées : droite graduée, tableaux, schémas, objets. - Étudier les nombres jusqu’à 60 en fin de période 2 au CP, puis jusqu’à 100 en fin d’année. | Les contenus sont proches mais l’approche est plus rigoureuse en 2024 : Les progressions annuelles sont chiffrées : jusqu’à 60 en période 2, 100 en fin de CP. Accent sur les décompositions et la variété des représentations. Étapes intermédiaires formalisées dans la progression. |
| Les fractions | - Représenter et utiliser des fractions simples : 1/2, 1/3, 1/4 dans des contextes variés (longueurs, aires, partages, repérages). - Comparer, encadrer des fractions à partir de représentations visuelles ou d’expérimentations. - Décomposer l’unité, comprendre que plusieurs fractions peuvent représenter la même quantité (1/2 = 2/4). | L’introduction explicite des fractions est une nouveauté des programmes 2024. Le travail est structuré autour de contextes concrets, visuels et variés. |
| Les quatre opérations | - CP : sens de l’addition, de la soustraction et des symboles associés ; addition posée ; sens de la multiplication - CE1 : addition et soustraction posées ; multiplication par un chiffre. - CE2 : multiplication posée ; introduction de la division par partage. - Comprendre les opérations à partir de schémas, dessins, problèmes. - Résoudre en ligne et poser avec vérification du résultat. | Approche plus explicite des sens des opérations. Introduction progressive mieux balisée selon les niveaux. |
| Le calcul mental | - Calcul mental pratiqué chaque jour. - Mémoriser les résultats des tables d’addition (CP-CE1), de multiplication (CE2). - Mobiliser des stratégies adaptées (décompositions, commutativité, liens entre opérations). - Développer la rapidité, l’efficacité, et la vérification des résultats. | Mise en œuvre quotidienne exigée. Stratégies plus systématisées. Importance accrue de l’automatisation et de la flexibilité mentale. |
| La résolution de problèmes | - Résolution de problèmes intégrée à tous les domaines du programme. - Explorer différents types : additifs, soustractifs, multiplicatifs, de partage, de mesure, de comparaison. - Mobiliser des outils : schéma, dessins, essais, calculs. - Justifier la démarche, expliciter le raisonnement, vérifier les résultats. - Développer la souplesse face aux problèmes non standards. | Plus grande variété de problèmes. Insistance sur la verbalisation, l’argumentation et la transversalité des compétences mobilisées. |
| GRANDEURS ET MESURES | Nouveaux programmes | Remarques |
|---|---|---|
| Les masses | - CP : comparer deux objets. - CE1 : utiliser la balance, lire une masse. - CE2 : mesurer, choisir l’unité (g ou kg), résoudre des problèmes de masses. | Progression clarifiée selon les niveaux. Liens avec les instruments et les unités renforcés. |
| Les longueurs | - CP : comparer directement. - CE1 : mesurer avec précision, choisir unité pertinente. - CE2 : conversions simples, problèmes intégrés à la vie quotidienne. | Précisions CP / CE1 / CE2 ajoutées. Conversions et estimations mises en avant dès le CE2. |
| Les contenances | - CE2 : comparer, estimer, connaitre et utiliser les unités (L, dL, cL). | Les contenances sont introduites seulement au CE2. Travail plus structuré avec outils, estimation, et vocabulaire adapté. |
| La monnaie | - CP : reconnaître, nommer les pièces. - CE1 : effectuer des achats simples, utiliser plusieurs pièces. - CE2 : résoudre des problèmes de paiement et d’échange équivalent. | Accent mis sur les usages concrets et les échanges monétaires en CE2. |
| Le repérage dans le temps | - CP : repérage temporel sur une journée ou semaine. - CE1 : lecture des heures, demi-heures, quarts d’heure. - CE2 : lecture des minutes, utilisation de calendriers complexes. | Progression fine précisée. Compétence de repérage temporel mieux organisée par niveau. |
| Les durées | - CP : comparaison directe de durées. - CE1 : mesure avec l’horloge, estimation simple. - CE2 : résolution de problèmes impliquant des durées et conversions. | Organisation par niveau introduite. Inclusion systématique dans des situations-problèmes. |
| ESPACE ET GÉOMÉTRIE | Nouveaux programmes | Remarques |
|---|---|---|
| Les solides | - CP : reconnaissance visuelle. - CE1-CE2 : identification, description, reproduction de solides. - Vocabulaire géométrique renforcé : face plane, courbe, sommet… | Élargissement des formes et du vocabulaire. Progression CE1 / CE2 plus explicite. |
| La géométrie plane | - CP : reconnaître et nommer les figures usuelles. - CE1 : reproduction à la règle ou gabarit. - CE2 : vocabulaire enrichi (axe, angle droit), tracés rigoureux, symétrie. | Développement progressif des outils et du langage géométrique. Symétrie introduite en CE2. |
| Le repérage dans l’espace | - CP : repérage sur plan simple, vocabulaire spatial. - CE1 : déplacements et codages dans un quadrillage. - CE2 : produire des descriptions et reproduire des parcours. | Repérage structuré dans des espaces de plus en plus complexes. Codage et reproduction en CE2. |
| ORGANISATION ET GESTION DE DONNÉES | Nouveaux programmes | Remarques |
|---|---|---|
| Organisation et gestion de données | - CP : lire et produire un tableau simple. - CE1 : lire un diagramme en bâtons. - CE2 : produire, analyser et justifier un choix de représentation. | Mise en place progressive des représentations de données. Justification des choix en CE2. |
| CP | Anciens programmes | Nouveaux programmes |
|---|---|---|
| Étude de la langue | La conjugaisons des verbes du 1er groupe; la conjugaison des verbes irréguliers du 3è groupe (à l'oral) | |
| Numération | ||
| Calculs | Le sens de la multiplication | |
| Grandeurs et mesures | ||
| Espace et géométrie | Répérage sur le quadrillage | Le disque (le nommer) |
| Organisation et gestion de données | Le graphique nommé diagramme en barre. | Collecter des données et les présenter sous forme d'un tableau ou d'un diagramme en barre; Construire et compléter un tableau à double entrée; Nommer le diagramme en barre. |
| CE1 | Anciens programmes | Nouveaux programmes |
|---|---|---|
| Étude de la langue | La conjugaison des verbes irréguliers du 3è groupe. | |
| Numération | Introduire les fractions | |
| Calculs | Tables de multiplications jusqu'à 10; Ajouter 9, 19, 29; Soustraire 9; Calculer le produit d'un nombre entre 11 et 19 par un nombre inférieur à 10 (décomposition) | |
| Grandeurs et mesures | Les contenances | Connaitre le sens de l'écriture à virgule d'une somme d'argent (2€ et 34cts = 2,34€) |
| Espace et géométrie | Le repérage sur le quadrillage; La symétrie axiale | Ajout du cylindre dans la reconnaissance des solides; Construction d'un cube, d'un pavé droit, d'une pyramide; Le triangle rectangle |
| Organisation et gestion de données | Le graphique nommé diagramme en barre. | Produire pour présenter des données recueillies, lire et interpréter un tableau ou un diagramme en barres |
| CE2 | Anciens programmes | Nouveaux programmes |
|---|---|---|
| Étude de la langue | L'appellation des mots invariables | Introduire l'adverbe |
| Numération | Les fractions; Les nombres décimaux | |
| Calculs | Comprendre le sens de la division par partage; Utiliser le symbole de la division | |
| Grandeurs et mesures | Le périmètre; poser et effectuer des additions avec des euros et centimes d'euros; Lire l'heure et positionner les aiguilles d'une horloge en heures entières ou heures minutes | |
| Espace et géométrie | Le repérage spatial | Connaitre les faces d'une pyramide; Construire un cube, un pavé ou une pyramide; Le losange est ajouté dans la reconnaissance des figures planes; Angles droits et segments de mêmes longueurs |
| Organisation et gestion de données | Le graphique nommé diagramme en barre. | Produire pour présenter des données recueillies, lire et interpréter un tableau ou un diagramme en barres |
Cycle 3
| LECTURE | Nouveaux programmes | Remarques |
|---|---|---|
| Lire avec fluidité | - Lire à voix haute de manière fluide, précise et expressive. - Lire silencieusement avec fluidité des textes variés. - Atteindre les seuils de fluence fixés par niveau (110 mots par minute au CM1, 120 au CM2 et 130 en 6ème). - Développer l'aisance pour lire des œuvres longues, seul ou en classe. | Accent renforcé sur la fluence avec des seuils précis. |
| Lire à voix haute avec expressivité | - Lire à voix haute avec une prosodie adaptée : respecter la ponctuation, moduler la voix, marquer les effets de sens. | Nouvelle formulation plus explicite sur la prosodie et la modulation de la voix pour l'expressivité. |
| Lire et comprendre seul des textes, des documents et des images | - Lire et comprendre seul des textes littéraires, informatifs et des documents iconographiques. - Prélever, hiérarchiser et organiser des informations. - Comprendre des implicites textuels et iconographiques. | Renforcement des attendus d'autonomie dans la lecture et la compréhension d'implicites. |
| Lire et comprendre des textes, des documents et des images pour apprendre dans toutes les disciplines | - Lire et comprendre des textes, schémas, cartes, tableaux pour apprendre dans toutes les disciplines. - Exploiter différentes formes de documents pour construire des savoirs. | Extension explicite aux supports iconographiques et schématiques dans toutes les disciplines. |
| Lire une œuvre et se l’approprier | - Lire des œuvres intégrales adaptées à l'âge des élèves. - S'approprier les œuvres par des échanges, des débats, des productions variées. - Construire progressivement une culture littéraire commune. | Appropriation active encouragée par la production et l'échange. Culture littéraire renforcée. |
| CULTURE LITTÉRAIRE ET ARTISTIQUE | Nouveaux programmes | Remarques |
|---|---|---|
| Découvrir des héroïnes, des héros | - Découvrir des figures de héroïnes et de héros dans des œuvres variées. - Comprendre leur rôle dans les récits littéraires et artistiques. | Accent sur la diversité des figures littéraires et culturelles. |
| Se confronter au merveilleux, à l’étrange | - Se confronter à l’univers du merveilleux et de l’étrange à travers des récits variés. - Comprendre les codes spécifiques de ces genres littéraires. | Conservation des genres ciblés. Appropriation renforcée des codes littéraires. |
| Imaginer et vivre d’autres vies | - Imaginer et vivre d’autres vies en lisant des récits d’aventures, de voyages, de science-fiction. - Comprendre l’intérêt de ces récits pour élargir son horizon culturel. | Mêmes corpus et intentions, avec une insistance sur l’enrichissement personnel. |
| Comprendre et interroger la morale | - Comprendre les dimensions morales ou philosophiques de certaines œuvres. - Interroger les valeurs et les comportements présentés. | Mise en valeur explicite de la fonction morale de certaines œuvres. Approche réflexive renforcée. |
| Savourer le goût des mots, imaginer et créer en poésie | - Savourer la langue dans des lectures poétiques variées. - Imaginer, écrire et partager des créations poétiques. - Découvrir la diversité des formes et des voix poétiques. | Extension explicite au partage oral des productions poétiques. Accent sur la diversité. |
| Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres | - Lire des récits et œuvres permettant d’explorer les relations humaines. - S’affirmer dans l’expression personnelle et le respect d’autrui. | Accent renforcé sur l’expression de soi et l’attention portée aux autres. |
| ECRITURE | Nouveaux programmes | Remarques |
|---|---|---|
| Écrire à la main de manière fluide et efficace | - Écrire de manière cursive, lisible, fluide et rapide. - Respecter les règles de présentation. - Atteindre une efficacité gestuelle suffisante pour soutenir les activités d’écriture prolongée. | Renforcement de la notion d'efficacité gestuelle et de l’endurance à l’écrit. |
| Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser | - Utiliser l'écriture pour organiser sa pensée, reformuler des apprentissages, mémoriser des notions. - Prendre des notes, rédiger des synthèses. | Renforcement du rôle de l’écrit comme outil de pensée et d’apprentissage. |
| Produire des écrits variés | - Produire des écrits de genres variés adaptés au contexte, au destinataire et à l’objectif visé. - Réviser ses écrits pour les améliorer, en mobilisant des outils et en collaborant si nécessaire. | Accent mis sur l'adaptation de l'écrit au contexte et sur la révision collaborative. |
| ORAL | Nouveaux programmes | Remarques |
|---|---|---|
| Écouter pour comprendre | - Écouter activement pour comprendre des propos variés. - Identifier l’essentiel d’un propos oral, comprendre des consignes complexes. - Prendre des notes succinctes lors de l’écoute. | Accent sur l’écoute active et l'initiation à la prise de notes. |
| Dire pour être compris dans toutes les disciplines | - Dire clairement, de manière organisée, pour se faire comprendre dans toutes les disciplines. - Ajuster son propos à la situation et aux destinataires. | Clarification du rôle du langage oral dans toutes les disciplines et attente d’une organisation du discours. |
| Participer à des échanges verbaux | - Participer activement à des échanges, dialogues, débats organisés. - Argumenter, écouter autrui, reformuler et nuancer son propos. | Insistance accrue sur l’argumentation et la reformulation dans les interactions. |
| VOCABULAIRE | Nouveaux programmes | Remarques |
|---|---|---|
| Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines | - Enrichir son vocabulaire en lien avec les activités de toutes les disciplines. - Réutiliser les mots nouveaux de manière précise et adaptée. | Accent mis sur l’enrichissement transversal du lexique et son usage précis. |
| Établir des relations entre les mots | - Identifier les relations entre les mots : synonymie, antonymie, appartenance à un champ lexical, morphologie. - Analyser la construction morphologique pour comprendre et produire du vocabulaire. | Conservation des contenus, meilleure structuration des types de relations et des procédés morphologiques. |
| Réemployer le vocabulaire étudié | - Réemployer activement le vocabulaire acquis dans différents contextes, en veillant à la précision et à l’adaptation. | Réemploi du vocabulaire explicitement visé dans toutes les activités langagières. |
| Mémoriser l’orthographe des mots | - Mémoriser l’orthographe lexicale des mots fréquents, difficiles ou spécifiques. - Utiliser des outils et stratégies pour renforcer cette mémorisation. | Insistance renouvelée sur la stratégie et les outils de mémorisation orthographique. |
| GRAMMAIRE ET ORTHOGRAPHE | Nouveaux programmes | Remarques |
|---|---|---|
| Identifier les constituants d’une phrase simple | - Identifier les constituants essentiels d'une phrase simple : groupe sujet, groupe verbal, compléments. - Reconnaître la nature et les fonctions principales des mots et groupes de mots. | Conservation des objectifs avec clarification des terminologies et des attendus. |
| Se repérer dans la phrase complexe | - Comprendre l'organisation d'une phrase complexe : liens de coordination et de subordination. - Identifier les différents types de propositions subordonnées. | Terminologie et analyse légèrement simplifiées. Approche progressive maintenue. |
| Acquérir l’orthographe grammaticale | - Appliquer les règles d'accord dans la phrase (sujet-verbe, groupe nominal, participe passé). - Distinguer les principaux homophones grammaticaux. - Consolider les automatismes orthographiques. | Renforcement explicite des automatismes en orthographe grammaticale. Importance de la vigilance orthographique. |
| NOMBRES, CALCUL ET RESOLUTION DE PROBLEMES | Nouveaux programmes | Remarques |
|---|---|---|
| Les nombres entiers | - Lire, écrire, représenter et comparer les nombres entiers jusqu’à 1 000 000 (CM1), puis davantage (CM2). - Utiliser les écritures en chiffres et en lettres. - Travailler les décompositions additives et multiplicatives. - Localiser et placer des nombres sur des droites graduées. - Travailler la divisibilité (pair, impair, multiple, diviseur, quotient, reste). - Résoudre des problèmes liés aux nombres entiers et aux opérations. | Le vocabulaire est enrichi et mieux structuré. Accent mis sur les décompositions, la divisibilité, la maîtrise des représentations visuelles. Le niveau visé est précisé dès le CM1. |
| Les fractions | - Utiliser les fractions pour représenter des partages et des mesures. - Comparer, encadrer, placer des fractions simples sur des droites graduées. - Comprendre que différentes écritures fractionnaires peuvent représenter un même nombre. - Résoudre des problèmes impliquant des fractions simples (partages équitables, mesures, repérage sur une échelle graduée). | Les contenus sont très proches. L'accent est mis dans les nouveaux programmes sur l'équivalence entre fractions et la manipulation concrète dans des contextes variés. |
| Les nombres décimaux | - Lire, écrire, représenter, comparer des nombres décimaux. - Comprendre l’écriture fractionnaire d’un nombre décimal (ex : 0,5 = 1/2). - Utiliser les nombres décimaux pour exprimer des mesures de longueurs, de masses, de contenances. - Résoudre des problèmes utilisant des nombres décimaux simples. | Approfondissement de la correspondance entre fractions et décimaux. Travail renforcé sur les mesures et la compréhension des écritures décimales dès le CM1. |
| Le calcul mental | - Mémoriser et mobiliser les résultats des tables. - Calculer mentalement en utilisant des stratégies adaptées : additions, soustractions, multiplications par des nombres simples. - Estimer des ordres de grandeur et vérifier la vraisemblance d'un résultat. | Conservation du fond, insistance supplémentaire sur l'estimation des résultats pour vérifier la vraisemblance. |
| Les quatre opérations | - Maîtriser les techniques opératoires de l'addition, de la soustraction, de la multiplication. - Comprendre la division par partage et par groupement. - Consolider l'utilisation des opérations pour résoudre des problèmes variés. - Adapter ses stratégies selon les caractéristiques des nombres en jeu. | Peu de changements de fond. Clarifications sur les divisions et adaptations stratégiques en fonction des nombres. |
| La résolution de problèmes | - Résoudre des problèmes numériques (calculs, grandeurs et mesures). - Résoudre des problèmes de gestion de données. - Résoudre des problèmes nécessitant plusieurs étapes de raisonnement. - Contrôler la vraisemblance des résultats obtenus. | Structuration renforcée autour de différents types de problèmes. Insistance sur le contrôle systématique des résultats. |
| Algèbre | - Utiliser des lettres pour exprimer des relations numériques. - Résoudre des problèmes simples en utilisant des écritures littérales. - Utiliser les propriétés de l’égalité pour résoudre des équations simples (addition, soustraction, multiplication). | Introduction plus progressive et contextualisée de l'algèbre. Utilisation d’écritures littérales renforcée dès le CM2. |
| GRANDEURS ET MESURES | Nouveaux programmes | Remarques |
|---|---|---|
| Les longueurs | - Utiliser, comparer et convertir les unités usuelles de longueur (mm, cm, m, km). - Estimer, mesurer, calculer des longueurs. - Résoudre des problèmes impliquant des longueurs et des périmètres de figures planes simples. | Les contenus restent proches, avec davantage d’insistance sur l'estimation et la résolution de problèmes. Conversion entre unités précisée. |
| Les masses | - Utiliser, comparer et convertir les unités usuelles de masse (g, kg). - Estimer, mesurer des masses. - Résoudre des problèmes de masse, incluant conversions simples et calculs associés. | Même progression. Accent légèrement renforcé sur les conversions et l'utilisation en situation de résolution de problèmes. |
| Les contenances | - Utiliser, comparer et convertir les unités usuelles de contenance (L, cL). - Estimer, mesurer des contenances. - Résoudre des problèmes nécessitant des calculs sur les contenances. | Même structure générale. Précision renforcée sur les conversions et la résolution de problèmes intégrés. |
| Les aires | - Estimer, mesurer, comparer des aires. - Utiliser les unités usuelles (cm², m²) pour mesurer des surfaces. - Calculer l’aire de figures planes simples (carrés, rectangles) en appliquant des formules. - Résoudre des problèmes impliquant des aires. | Clarification de l'estimation, de la mesure et du calcul. L'accent est mis sur l'application de formules et la résolution de problèmes. |
| Les angles | - Identifier, comparer et construire des angles droits et d'autres angles. - Exprimer les mesures d’angles en degrés à partir du CM2. - Résoudre des problèmes nécessitant la connaissance d'angles. | Au CM1 et CM2, les élèves travaillent uniquement sur des angles faciles à représenter et à estimer visuellement : droit (90°), aigu (< 90°), obtus (> 90° et < 180°). Ils n’abordent pas les angles rentrants, qui sont plus complexes à appréhender sans outils comme le rapporteur. |
| Repérage dans le temps et durées | - Lire, estimer, comparer et calculer des durées. - Utiliser les unités usuelles de temps : seconde, minute, heure, jour, mois, année. - Résoudre des problèmes impliquant le repérage et le calcul de durées. | Structuration renforcée. Consolidation sur les calculs de durées, précision sur l'utilisation des unités usuelles. |
| ESPACE ET GEOMETRIE | Nouveaux programmes | Remarques |
|---|---|---|
| Géométrie plane | - Reconnaître, nommer, décrire et construire des figures planes usuelles (triangles, quadrilatères particuliers, cercles). - Utiliser des instruments de géométrie pour tracer des figures exactes. - Résoudre des problèmes nécessitant l’analyse et la construction de figures. | Même contenu global. L'accent est renforcé sur l'analyse des propriétés et la précision des tracés. |
| Les solides | - Reconnaître, nommer et décrire des solides usuels (prismes droits, cylindres, cônes, sphères). - Représenter des solides à main levée ou à l'aide d'outils adaptés. - Analyser les caractéristiques des solides (faces planes ou courbes, arêtes, sommets). | Contenus proches. Insistance renforcée sur l'analyse et la représentation des solides à main levée ou instrumentée. |
| Repérage et déplacements dans l’espace | - Se repérer et se déplacer sur des quadrillages et des plans. - Utiliser des repères et des coordonnées. - Décrire et coder des déplacements dans l’espace et sur un plan. | Approche globalement similaire. Accent renforcé sur l’utilisation du codage pour les déplacements. |
| ORGANISATION ET GESTION DES DONNEES ET PROBABILITÉS | Nouveaux programmes | Remarques |
|---|---|---|
| Organisation et gestion de données | - Lire, interpréter et produire des tableaux et des graphiques (diagrammes en bâtons, tableaux croisés, graphiques simples). - Résoudre des problèmes nécessitant l’organisation et l’analyse de données. | Conservation générale des objectifs, mais extension aux tableaux croisés. Accent mis sur l'analyse et la production de représentations graphiques. |
| Probabilités | - Se familiariser avec les expériences aléatoires (CM1). - Estimer la probabilité d’un évènement sur une échelle allant de « impossible » à « certain ». - Comparer des probabilités d’évènements simples. - Comprendre la notion d’équiprobabilité. - Quantifier les probabilités sous la forme « a chances sur b » (CM2). - Utiliser des tableaux ou arbres pour recenser les issues possibles d’expériences à deux étapes. - Initier à la notion d’indépendance. | Introduction explicite de la notion de probabilité au CM1 et CM2. Progression sur deux années. Accent mis sur l’expérimentation, la comparaison et la modélisation (équiprobabilité, indépendance). |
| LA PROPORTIONNALITÉ | Nouveaux programmes | Remarques |
|---|---|---|
| Proportionnalité | - Reconnaître des situations de proportionnalité. - Résoudre des problèmes simples de proportionnalité (échelles, agrandissements/réductions, partages, conversions). - Utiliser et compléter des tableaux de proportionnalité. - Introduire l'utilisation des pourcentages en contexte simple. | Conservation des contenus avec une structuration plus claire. Introduction précoce du langage des pourcentages dans des contextes simples. |
| LA PROPORTIONNALITÉ | Nouveaux programmes | Remarques |
|---|---|---|
| Initiation à la pensée informatique | - S’initier à la pensée algorithmique : décrire, exécuter et produire des algorithmes simples (notamment en lien avec les déplacements). - Comprendre les notions de séquence, de répétition, de condition simple. - Résoudre des problèmes impliquant la mise en œuvre d'algorithmes simples. | Introduction explicite et formalisée de l'algorithmique en 2024, absente en tant que telle des anciens programmes. |
| CM1 | Anciens programmes | Nouveaux programmes |
|---|---|---|
| Étude de la langue | La préposition | Différencier le COD et le COI dans les phrases; Distinguer les pronoms personnels sujets des pronoms personnels compléments; Fonction d'adjectif épithète |
| Numération | Nombres entiers < 1 000 000; Trouver le nombre manquant dans une égalité à trous; Déterminer la valeur d'un nombre inconnu | |
| Calculs | Exécuter un programme de calculs | |
| Grandeurs et mesures | Le dm2 et le cm2 sont enlevés; Liens entre unités de volume et de contenance | |
| Espace et géométrie | Le parallélogramme est retiré | Connaitre la nature des faces des solides (cube, pavé, pyramide, prisme droit); Construire un cube, un pavé, une pyramide, un prisme droit et le patron d'un cube |
| Organisation et gestion de données | Les diagrammes circulaires et semi-circulaires | Introduction de probabilité; Diagrammes en barres et courbes |
| Proportionnalité | Introduction des pourcentages dans des contextes simples de proportionnalité | |
| Initiation à la pensée informatique | Initiation à la notion d'algorithme |
| CM2 | Anciens programmes | Nouveaux programmes |
|---|---|---|
| Étude de la langue | Rien n'a changé | |
| Numération | Rien n'a changé | |
| Calculs | Rien n'a changé | |
| Grandeurs et mesures | Rien n'a changé | |
| Espace et géométrie | Rien n'a changé | |
| Organisation et gestion de données | Rien n'a changé | |
| Proportionnalité | Rien n'a changé | |
| Initiation à la pensée informatique | Rien n'a changé |
Les tableaux ne sont pas forcément visibles selon l'écran. Voici la même page sous Hedgedoc Comparaisons des programmes